17.12.14

T14.RESUMEN DE PROYECTO.LA ETNOBOTANICA.



Que es ETwinnig
El programa eTwinning es una iniciativa de la Comisión Europea encaminada a promover el establecimiento de hermanamientos escolares y el desarrollo de proyectos de colaboración a través de Internet entre dos o más centros escolares de países europeos diferentes sobre cualquier tema del ámbito escolar acordado por los participantes

Proyecto ETwinnig.La Etnobotánica.
La propuesta de proyecto Etwinning que hemos propuesto tiene como tema la Etnobotánica.
El centro desde el que se emprende la iniciativa es el IC Agroforestal de Pamplona y buscará socios en al menos 2 países.   
La etnobotánica es una disciplina que define el papel de los vegetales en las sociedades humanas; estudia la interacción de los grupos humanos con las plantas: su empleo para fabricar sus instrumentos y herramientas, para protegerse (viviendas, vestuarios), alimentarse, curarse de las enfermedades, comunicarse con sus congéneres (papeles, tintas, tatuajes, tejidos), así como su asociación en la vida social (rituales, juegos, música, etc).
Dentro de esta disciplina se encuentra la etno-farmacología la cual trata del uso tradicional y los efectos de las sustancias naturales dotadas de actividad biológica (tanto plantas como animales y minerales medicinales).Es en esta parte de la etnobotánica donde nos vamos a centrar para trabajar con nuestros alumnos en el centro. 

Objetivos del Proyecto. Los objetivos principales de nuestro proyecto serán: 
  • Relacionar contenidos de biología con aspectos de la vida diaria, especialmente los relacionados con la medicina y la tradición.
  • Conocer y comprender el trasfondo histórico y cultural de nuestros compañeros a través de costumbres y tradiciones locales. Concienciarnos de los parecidos y las diferencias entre nosotros, desarrollando la tolerancia y la cooperación
  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
  • Permitir el desarrollo de las destrezas comunicativas en lenguas extranjeras con vistas a ofrecer mayor número de oportunidades para participar en una comunicación intercultural auténtica.
  • Fomentar el trabajo en colaboración como elemento enriquecedor de ideas, de debate, de negociación y de aprendizaje

Propuesta de Proyecto
  • Los alumnos indagarán en sus centros acerca de los remedios naturales que han sido aplicados tradicionalmente a las enfermedades comunes en su área, región o país y realizarán un compendio de 6 enfermedades.
  • Tras una puesta en común entre centros se escogeran 3 enfermedades que serán objeto de estudio en todos los centros.
  • Los alumnos indagarán sobre los remedios conocidos en su región para las distintas propuestas y los realizarán por si mismos. Elaborarán un dossier que intercambiarán junto con la elaboración medicinal.
  • Todos los paises conocerán las propuestas detalladas de sus socios y tendrán una muestra elaborada por sus compañeros.Tras la puesta en común,cada país analizará 1 sola de las enfermedades y realizará un documento final analizando los resultados que podrían haber sido testeados.
Conclusión
Los proyectos ETwinnig me han parecido muy interesantes, puesto que sin grandes medios pueden realizarse experiencias muy interesantes, además, promueve el apredizaje cooperativo, estimula y motiva al alumno, a la vez que se trabajan otras competencias (TIC, idiomas, ect..). 
Seguramente suponga mucho trabajo previo del docente...pero,¡seguro que merece la pena!





T13.PROYECTO ETWINNIG.ETNOBIOLOGIA.





6.12.14

T12.OTRAS VALORACIONES



Creo que una de las formas donde más puede aprender un alumno es ver como otros alumnos en sus mismas circustancias, se enfrentan al mismo problema. Las difernetes caminos emprendidos, con sus aciertos y sus faltas son una fuente para la reflexión y la mejora continua.

Así que, ¡gracias compañero! tus ejemplos me parecen fantásticos.

T11.VALORACION TÉCNICA PUZLE


Estas semanas hemos estado experimentando la técnica de aprendizaje cooperativo con metodología “Puzzle” desarrollando el tema LA ENERGIA Y SUS TRANSFORMACIONES para un nivel de 4º de la ESO.

Elementos positivos
En líneas generales si comparamos los resultados globales obtenidos, considerando como tales la participación del alumnado, la motivación y el conocimiento transmitido por la metodología con respecto a otras más tradicionales, como lo son las clases magistrales, podemos decir que han sido positivos.
La participación de los alumnos y su interacción fomenta una mayor implicación y conocimiento de la materia, a la vez que se desarrollan otras competencias como aprender a aprender o el trabajo en equipo.

Elementos negativos
Sin embargo, si valoramos el resultado final y nos ceñimos a analizar el documento resultante podemos decir que unos de los principales fallos sea la falta de cohesión. Los apartados han sido tratados a diferentes intensidades y niveles resultando al final un documento heterogéneo y al cual le falta un hilo conductor.
Diversos puntos, como el del ahorro energético, se han trataron en varias ocasiones. Otros se han desarrollado en demasiado nivel como para un 4º curso de la ESO, y otros, a mi juicio, directamente no tenían nada que ver con el tema tratado. Falta una visión global de conjunto y un elemento homogeneizador. Efectivamente se trata de un puzzle donde las piezas no terminan de encajar y donde unas sobran y otras faltan.
Tal vez una primera introducción del tema por parte del profesor, con un mayor desarrollo del índice , habría sido suficiente como para conseguir una mayor coherencia o cohesión.
Por otro lado, en la elaboración de la documentación por parte de los expertos, más que una relación cooperativa se dado una parcelación del trabajo. La documentación se ha elaborado de forma fraccionada, individual, lo cual redunda sobre la falta de cohesión antes citada.

Aplicación de la técnica en Educación Secundaria
Como técnica me parece que el aprendizaje cooperativo tiene un gran potencial, sobre todo debido a la interacción obligatoria entre los alumnos. Puede ser utilizada con múltiples fines, fomentar el compañerismo, el trabajo en grupo, más allá de las pretensiones meramente académicas. 
Resultará clave para el éxito de la experiencia, según los objetivos, la agrupación del alumnado y la elección del tema a desarrollar.


30.10.14

T9.PROGRAMACION DIDACTICA





















En una Programación didactica tendremos una guía para nuestra labor docente durante el curso académico.

En el aparecerán reflejados, los objetivos de la asignatura, las competencias básicas trabajadas, los contenidos por curso temporizados , la  metodología a emplear así como las actividades adicionales previstas en el curso . También se concretarán los criterios de evaluación  y calificación , así como la atención a la diversidad.

En esta ocasión hemos realizado una actividad grupal, donde hemos desarrollado una Programación didáctica de una asignatura de ámbito tecnológico aplicada a un curso de Educación Secundaria. En nuestro caso particular , y debido que eramos uno más que en el resto de grupos  hemos desarrollado una programación didáctica para el total del Primer ciclo de la ESO, es decir, cursos 1º y 2º, aplicado al centro IES Plaza de la Cruz de Pamplona.

El grupo ha estado formado por Elena Salvador, Leire Vegas y Esther Vázquez.

Esta es la presentación que nos ha servido como soporte en nuestra exposición:

9.10.14

T7.EL DEBATE.CONCLUSIONES






















El debate como instrumento
El debate puede  utilizarse para que el alumno se aproxime a los contenidos de una materia de una forma más activa y crítica. El debate obliga a profundizar en una materia, buscar la información, aprenderla y clasificarla para elaborar un discurso coherente.
Se fomenta además el trabajo en equipo, al elaborar una estrategia común y ayuda a comprender la diversidad, al trabajar posturas diferentes entorno a una misma cuestión.
El elemento de mayor dificultad en el diseño de esta actividad es sin duda la elaboración de una rúbrica eficaz que asegure la objetividad del resultado (o ganador), aunque en realidad carezca de valor en sí misma (La finalidad es aprender ¿no?).Para ello es fundamental tener bien claro los objetivos que se persiguen con la actividad para garantizar que esos aspectos se desarrollen y dejar un margen para que el calificador pueda aplicar otros criterios más subjetivos.
Por último, un ensayo previo, improvisado, rápido puede ser de ayuda para que los alumnos entiendan, las normas, el desarrollo, a fin de cuentas la mecánica de un torneo de debate.
Hablar en público
Todavía quedan muchas cosas por aprender en este sentido, cada pequeño consejo supone una gran ayuda para personas que como yo todavía ven esos 20cm de una tarima como un gran abismo.
Me quedo con “el papel” que “interpreta” un profesor en su tarima y el comodín de “las rutinas” que pueden servirnos de refugio en situaciones de estres… ¡lo probaré!











3.10.14

30.9.14

T5.EVALUACION DE ACTIVIDADES. LA RUBRICA


















¿Qué es un torneo de debate?
Un debate de competición se basa en la confrontación de argumentos por parte de dos equipos que intervienen, uno a favor, y el otro en contra, sobre un tema elegido previamente, y de acuerdo con ciertas limitaciones de tiempo y de forma. 
Para ganar será necesario aprender y dominar el arte de la oratoria y la retórica, capacidad analítica y de síntesis, y donde también los participantes deberán demostrar su talento para la investigación, documentación, y el trabajo en equipo.
 
¿Como se evalúa una exposición oral?
La rúbrica es un método efectivo de evaluación de algo abstracto como puede ser una exposición oral o un debate.
 

Creación de una rúbrica: hemos creado la rúbrica desde Rubistar, personalizandola para dar distintos pesos a cada categoría. Hemos subdivido una de ellas en varios apartados más concretos sin darles por ello un mayor peso, aunque también se puede conseguir asignando diferentes porcentajes a cada categoría.




¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet? 
Sorprendentemente, hemos comprobado que existen multitud de aplicaciones para utilizar rúbricas desde dispositivos moviles que facilitan la evaluación continua del alumno en el aula.
Por ejemplo: 
  • ERP2 Rubrica
(actividad grupal)